ALGUNOS
EXPERTOS HABLAN SOBRE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
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Recursos Gratis
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Llamamos material
didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor
de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Permiten:
Los recursos y
materiales didácticos que se pueden utilizar en la enseñanza van
desde una clásica pizarra hasta las nuevas tecnologías introducidas
en el aula.
¿Cómo influye la elección de una tipología u otra de recursos y
materiales didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué
experiencia tiene en el uso de recursos pedagógicos desarrollados a
partir de las nuevas tecnologías?
OPINIONES DE EXPERTOS
Sacar un alumno a la pizarra en un aula virtual ya es
posible
Natividad Alcalde Méndez, Subdirectora del IIC - Instituto
Internacional de Coaching (Bilbao)
El Instituto
Internacional de Coaching, a través de su Plataforma de Comunicación
(P.D.P.), ha hecho realidad la actuación de los profesores en un
aula virtual en la cual se puede sacar un alumno a la pizarra,
mientras el resto de la clase le observa, o bien pueden realizar una
puesta en común corrigiendo un ejercicio o jugando colectivamente.
Hasta ahora este tipo de actividades estaban vetadas a través de
Internet, ya que la formación on-line llegaba hasta la
videoconferencia uno a uno, el Chat o el correo electrónico.
Con la plataforma del IIC, varias personas pueden comunicarse entre
sí, trabajando sobre las mismas aplicaciones e interactuando en
tiempo real entre todas ellas. En la pantalla del ordenador, las
imágenes, las voces y las acciones de cada uno de los conectados en
ese momento al sistema se reciben con perfecta claridad.
El IIC ha llegado al desarrollo de esta plataforma buscando una
solución para la práctica de su Formación en Coaching a través de
Internet, ya que hasta la fecha el contacto personal con el alumno
se reducía a una comunicación vía chat o teléfono.
Al querer acercarse el máximo posible a una situación de curso
presencial, han ido incrementando las herramientas necesarias, para
que la formación que ellos dan, se convierta en una formación
virtual en lugar de formación on-line.
La diferencia principal conseguida es que las personas se ven, se
oyen e interactúan en grupo, como si estuviesen en un aula real, y
el profesor, puede utilizar todos lo medios habituales que
utilizaría en una clase presencial. Todo esto une las ventajas del
curso presencial: trabajo en equipo, contacto directo y personal
entre profesor y alumnos, dinámica grupal y debates presenciales,
calor y apoyo humano..., con las del curso a distancia: comodidad de
acceso no importa donde estés, ahorro de tiempo en traslados,
posibilidad de acudir al aula desde cualquier punto en el que te
encuentres.
Un paso de gigante en la formación on-line
La plataforma P.D.P., es una revolución en el campo de la formación
on-line, por las innovaciones prácticas que supone. Hasta ahora lo
más avanzado era la comunicación en tiempo real, de voz y de imagen
con equipos y software exclusivos y de elevado coste que cada
usuario debía de tener instalados en su ordenador. Aquí, mediante un
clic de ratón, sin otros periféricos que unos auriculares y una
Webcam y sin necesidad de instalar ningún programa en su PC, todo el
mundo puede utilizar a la vez y en tiempo real, una serie de
herramientas, tales como: pizarra, diapositivas, gráficos, fotos… y
comunicación visual y verbal.
Con la plataforma, el profesor o director puede elegir y gestionar
los diversos recursos que va a necesitar para dar su clase virtual:
transparencias, vídeos u otros elementos gráficos.
Además, incluye todas las herramientas de Administración necesarias
para el alumno y el profesor: tareas pendientes, temas tratados,
valoraciones, documentación, fechas de tutorías…
Sin necesidad de utilizar el e-mail, tanto el alumno como el
profesor, pueden permanecer en comunicación y organizar citas
individuales o colectivas, para avanzar en la asignatura ya que, al
igual que el profesor tiene su despacho virtual, el alumno también
posee el suyo propio, en cuyo escritorio podrá recibir las
comunicaciones del profesor y responder al mismo.
La clave: la sincronización
La clave de todo ello está en lograr la sincronización de todos
estos recursos -audio, vídeo, datos, etc.- cuando se trata de
personas que están en ubicaciones muy dispares y con equipamientos
muy distintos entre sí. Se trata de un servicio Web de comunicación
multiusuario con el que se pueden desarrollar herramientas
combinadas que permiten a un máximo de 9 usuarios (ampliable)
trabajar todos sobre la misma herramienta con una comunicación en
tiempo real. Así pueden por ejemplo, resolver problemas o realizar
tablas y gráficos todos a la vez, como si estuvieran en un único
recinto.
Un importante desarrollo tecnológico
Este sistema lleva consigo un importante desarrollo tecnológico, que
el IIC ha realizado en colaboración con la firma “PG Media” y con el
apoyo de la SPRI (Sociedad Para la Promoción y la Recuperación
Industrial). Se trata de una plataforma Flash Com Server que permite
la sincronización de todos estos elementos en un servidor, sobre la
que se desarrolla la programación necesaria para los distintos usos
que se le vaya a dar. En cada ordenador se descarga un programa
desarrollado en lenguaje Lingo que, sin ningún tipo de instalación,
ejecuta una serie de acciones al mismo tiempo que en los ordenadores
de los otros usuarios; todos esos datos pasan al servidor donde se
sincronizan, para que todo usuario pueda ver y oír en todo momento
lo que hacen los demás. Todo ello independientemente del equipo y la
conexión que se tenga individualmente, pues en el servidor se
controla la comunicación en función de la conexión más lenta,
siempre que esto no suponga un obstáculo para los demás. A este
respecto, el tipo de conexión podría ser la única limitación del
sistema, pero es una limitación que se resuelve juntando grupos de
usuarios similares y adecuando las herramientas.
Cada usuario accede mediante contraseña en el momento en que tiene
concertado con el profesor o el gestor, a aquellos recursos que le
tienen asignado; una vez dentro, y descargadas las aplicaciones
necesarias, con un solo clic ya puede interactuar.
UNA EXPERIENCIA BASADA EN EL USO DE RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Una experiencia basada
en el uso de recursos pedagógicos desarrollados a partir de las
nuevas tecnologías: aplicación de la metodología Blended e-Learning
en el contexto universitario. Planteamientos de un Proyecto de
Innovación Docente
Inmaculada Aznar Díaz y Francisco Javier Hinojo Lucena, Profesores
de la Universidad de Granada (15/05/2006)
En la actualidad es de
vital importancia introducir la formación virtual en los centros
educativos y universidades, pero consideramos que es mucho más
efectiva la combinación de la formación virtual con la presencial,
ya que asegura una formación de calidad más motivadora para el
alumnado, manteniendo la interacción entre los miembros y con un
menor índice de abandono que la formación 100% virtual.
En este sentido, se apuesta por una metodología semipresencial, es
decir, que combine lo mejor de ambas metodologías, la tradicional y
la virtual. Siguiendo la línea de e-Learning, apostamos por un
método basado en el Blended e-Learning.
La importancia de la aparición del término y concepto Blended
e-Learning se encuentra en el hecho de que nuevamente el contacto
personal-presencial recobra parte del protagonismo que perdió cuando
se produjo el boom de la formación cien por cien virtual (Pascual,
2003).
En base a estos planteamientos, consideramos que esta nueva forma de
actuación que se propone (Blended e-Learning), supone la respuesta a
las necesidades de nuestros alumnos frente a los nuevos y rápidos
cambios que se están introduciendo en la sociedad actual. A su vez
está muy vinculado al cambio de filosofía que se instaura en la
educación universitaria, que pasa de estar centrada en la actividad
del profesor a estarlo en los trabajos del alumnado. Es por ello que
en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Córdoba (España) se desarrolló en el curso pasado, 2004/2005, un
proyecto de innovación y mejora docente basado precisamente en
instaurar esta nueva metodológia, concretamente en la asignatura de
la Titulación de Psicopedagogía denominada “Formación y Orientación
Psicopedagógica en Educación Infantil y Educación Primaria”.
El objetivo general del proyecto fue: “Aplicar una metodología
semipresencial (Blended e-Learning) diseñada para que los
estudiantes aprendan y actualicen los fundamentos teóricos y
prácticos de la orientación”.
De forma más precisa se establecieron los siguientes objetivos
específicos:
• Contribuir a la mejora de los contenidos de la asignatura mediante
recursos virtuales.
• Valorar el trabajo de investigación a traves de la red como fuente
de enriquecimiento.
• Experimentación de una nueva metodología docente.
• Descubrir las limitaciones que posean los alumnos respecto a las
Nuevas Tecnologías.
• Fomentar la participación del alumnado en todas las actividades
propuestas en base a la metodología semipresencial.
La metodología de trabajo seguida en la asignatura se fundamentó en
la formación virtual, es decir, en el e-Learning.
La Plataforma Tecnológica creada para su desarrollo consistió en una
lista de distribución, en la cual se colgaban los temas, las
actividades y la documentación; donde los alumnos tenían creado un
espacio propio para colgar, depositar sus trabajos de modo que la
profesora los pudiera corregir en cualquier momento; y a través de
la cual se mantenía la comunicación entre alumnado y entre
alumnado-profesorado, intentando de esta forma no perder la
interacción total. Además, se mantenían reuniones esporádicas con el
alumnado en tutorías o en clases presenciales para llevar a cabo el
seguimiento del mismo.
Con objeto de llevar un seguimiento del proyecto, a los dos meses de
su puesta en funcionamiento se confeccionó un cuestionario
intermedio de seguimiento para evaluar las percepciones del alumnado
respecto algunos aspectos generales de la metodología on-line
seguida a tal efecto, y algunos aspectos que se derivan de ese
cuestionario nos lleva a delimitar que son muchas las ventajas que
alcanza esta nueva metodología de enseñanza: flexibilidad horaria,
accesibilidad a la información, rapidez en la comunicación,
desarrollo y actualización de contenidos, entre otras; y aunque
también cuenta con algunos inconvenientes, como la reducción del
contacto humano que sí se da en el modelo tradicional, contamos con
una nueva metodología que dentro de la formación universitaria
favorece las posibilidades de aprendizaje, así como el mismo, o
incluso mayor, grado de adquisición de las competencias necesarias
para su desarrollo. Ante la pérdida de contacto hay que señalar que
se suple cuando se instaura una metodología virtual mezclada con
sesiones presenciales, es decir el Blended e-Learning, metodología
en la que se ha basado el presente artículo como experiencia
innovadora en el contexto universitario.
NUEVOS RETOS, NUEVOS
MATERIALES
Ana Díaz, Isabel Díaz
de Ávila, Nieves Fernández, Rosa Forniés, Ana Isabel Cortinas,
Catalina Manga y Carolina de Miguel Sánchez, Administradoras de la
Comunidad Virtual “TIC en Infantil y Primaria” (Portal EducaMadrid)
(15/05/2006)
En la actualidad,
cuando un docente se enfrenta a las nuevas tecnologías para elegir
materiales o recursos con que trabajar en clase con su alumnado no
está preocupado por sí existirán sino, más bien, por cómo elegir y
con qué criterios seleccionar los más adecuados. La reflexión previa
del profesorado es básica ya que debe conocer los materiales y
recursos y elegir con criterios de calidad de acuerdo a objetivos
educativos concretos.
La comunidad virtual “Tic en Infantil y Primaria”, dentro del Portal
Educamadrid, pretende mostrarse como un espacio educativo abierto en
el que resulta fácil compartir cada experiencia del día a día y,
sobre todo, compartir materiales significativos elaborados bajo
criterios pedagógicos por los profesores, pero también y, por qué
no, en un futuro que esperamos próximo, por alumnos de infantil y
primaria o sus familias.
La prioridad de la enseñanza no debería ser crear materiales
técnicamente perfectos sino pedagógicamente adecuados,
significativos y útiles para cada grupo de alumnos en general y cada
alumno en particular, utilizando para ello cualquier recurso a
nuestro alcance más o menos sofisticado: ordenadores, pizarras
digitales, tablets PC, cámaras de fotos y vídeos digitales, scanner,
web cam,… apoyándonos en programas de tratamiento de texto, de
imágenes, presentaciones, o en materiales elaborados en la clase u
obtenidos desde Internet…
Desde esta perspectiva y teniendo claro que el punto de partida
puede ser pedagógico antes que técnico, el gran reto es adelantarnos
a las necesidades de nuestro alumnado y sus familias, fomentando su
autonomía e impulsando que se conviertan en agentes activos de su
propio aprendizaje, por una parte, y por otra, asumiendo un nuevo
papel de las familias a las que se les ofrece la posibilidad de
participar.
Los estudiantes del siglo XXI se encuentran con unas herramientas
con las que poder realizar procesos más cercanos a su estilo de
aprendizaje y las páginas Web de los Centros Educativos se nos
muestran, cada vez más, como instrumentos de difusión y orientación
a alumnos y padres. Se convierten en un espacio para compartir
materiales propios con un objetivo implícito: el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede continuar fuera de la escuela. La
escuela sale de su entorno y se dirige hacia un espacio abierto de
aprendizaje y esto, es un indicador de calidad educativa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, QUÉ HARÍAMOS SIN
ELLOS
Gema María Fonseca
Morales, Profesora de Enseñanza Secundaria de la especialidad de
Formación y Orientación Laboral (Jefa del Órgano de Coordinación
Didáctica) en el I.E.S Francisco García Pavón de Tomelloso (Ciudad
Real) (15/05/2006)
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase
debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene
pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el
material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase
pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos
y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden
ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia sobretodo como consecuencia
de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace
muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más
utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que
pienso constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá
alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha
sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan
aquellas sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas
pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han
aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas
tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.
Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr
una formación de calidad de sus alumnos. Cuenta con:
Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya
sean compañeros o personas que desempeñan fuera del centro su labor,
como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que
pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan
multitud de conocimientos.
También contamos con recursos materiales que podemos dividir en
recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros
podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar
si así lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que
normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en
los centros para su consulta por el alumnado.
Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares más visitados
por los estudiantes ya que constituye un lugar fantástico donde se
encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.
Además contamos con la prensa, cada día pienso que constituye un
recurso didáctico más importante para todos, ya que a través de ella
es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada
día tenemos y a los que nos enfrentamos.
Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales,
también ellos han sufrido evolución a lo largo de la historia. Antes
tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en
determinadas ocasiones el retroproyector. Hoy es fácil ver DVD en
casi todos los centros, las películas para videos ya casi están en
desuso y es muy difícil encontrarlas, las cintas de música han
pasado a ser CD de música y el retroproyector de diapositivas al de
transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la
informática el cañón de imagen.
Quizás también precisa una mención especial el cine, un recurso
didáctico muy importante pues no olvidemos que muchos de nuestros
alumnos aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los
medios audiovisuales.
Por último, creo que merecen un lugar destacado los recursos
informáticos como recurso didáctico. Yo en mi experiencia docente
utilizo dichos recursos casi a diario, siendo el ordenador mi
principal herramienta de trabajo, y todo ello debido a que mi
especialidad, Formación y Orientación Laboral se ocupa de analizar y
conocer el mundo laboral, lo que exige una actualización casi diaria,
que solo puedo lograr a través del ordenador, por medio de Internet.
Es por ello que para mi la informática es una herramienta clave de
trabajo pues a través de ella el alumno puede ver el mercado laboral
y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que
en la actualidad la informática ha sido introducida en la mayoría de
puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible
ante estos avance y debe contemplarse el uso y manejo de la misma
por el alumnado y que menos que por sus profesores.
También el cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día
y que se empieza a utilizar con mucha asiduidad, ya que con él, es
muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de
aquello que queremos explicar.
Creo que debemos pararnos a pensar si estamos utilizando los
recursos y materiales didácticos correctos en nuestras clases y
sobretodo, animo a todos los docentes a que comiencen a utilizar las
nuevas tecnologías en sus clases porque ayudan en gran medida a
llevar a cabo su labor docente.
EVOLUCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA FORMACIÓN EN LÍNEA
1.
Introducción
Actualmente se está
llevando a cabo un análisis en la Universidad de Salamanca sobre el
uso y resultado de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) en los métodos docentes del personal de esta
Universidad. Cuando se solicitó a algunos miembros de nuestro grupo
de investigación colaboración en este análisis contestando un
pequeño cuestionario, nos hizo reflexionar sobre la penetración real
de las TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje desde una
perspectiva general.
Para un conjunto de personas más o menos introducidas en la
eFormación, que nos preocupan temas relacionados con las plataformas,
los objetos de aprendizaje, los estándares, los metadatos, el diseño
instructivo o los ePorfolios, a veces cuesta caer en la cuenta que
si bien es cierto que las TIC se están incorporado de forma
paulatina, pero sin pausa, a los procesos de enseñanza/aprendizaje –aunque
con diferente ritmo y alcance dependiendo de los niveles educativos,
el contexto en el que se desarrolla, los medios con los que se
cuenta y las personas involucradas– hay muchos docentes que aún
tienen problemas para manejar con soltura un programa de
presentaciones o incluso abrir un correo electrónico, cuanto más
para crear un material didáctico orientado a la formación en línea;
lo cual no deja de suponer un importante freno para el desarrollo de
más y mejores ofertas formativas en línea.
Estas reflexiones coincidieron en tiempo con este monográfico
dedicado a los recursos y materiales didácticos, lo cual nos pareció
una interesante oportunidad para hacer un recorrido por la evolución
de los materiales didácticos de carácter digital desde su carácter
de apoyo a las clases presenciales hasta su aplicación en los
entornos de eFormación, tomando como referencia la experiencia
acumulada en varios años de profesión docente. En el resto de este
artículo, de una manera no exhaustiva, se va a hacer un recorrido
por una serie de etapas, en las que el desarrollo de materiales y
recursos didácticos de carácter digital presenta objetivos muy
distintos, que influyen en su concepción y tipología.
2. Etapa
pre-virtual: los apuntes y las transparencias
El uso de aplicaciones
básicas de ofimática, fundamentalmente un procesador de textos y un
software de presentaciones, se ha convertido en algo muy habitual en
el quehacer diario del docente para preparar unos recursos con dos
objetivos básicos: servir de material fundamental de referencia para
las materias impartidas y/o servir de guión a la hora de impartir la
clase, siempre y cuando se contara con los medios oportunos (ordenador,
cañón de proyección, etc.), lo que afortunadamente hoy en día cada
vez es más común.
Normalmente estos recursos se crean inicialmente con un carácter de
uso exclusivo del docente, con la idea de ser consumidos de forma
impresa, aunque poco a poco se irán poniendo al alcance de los
alumnos (muchas veces debido a la insistencia de estos), eso sí casi
siempre en formato papel.
El mayor reto a superar en esta fase es la reticencia del docente a
compartir su trabajo, pero se está sembrando una semilla muy
importante, empieza a construirse una base de recursos que, aunque
concebidos para ser consumidos impresos, existen en formato digital,
lo que nos va a facilitar el paso a la siguiente etapa, las páginas
web de las materias como almacén de recursos compartidos.
3. Etapa de publicación web
La Web se convierte en
el escaparate ideal para que el docente, una vez vencidas sus
reticencias, publique todos aquellos materiales y recursos que tiene
desarrollados en formato digital, haciéndolo prácticamente sin
ningún esfuerzo añadido a una forma de trabajo que tiene ya
asimilada.
El binomio página web estática y sencilla y los materiales en
formato PDF (Portable Document File) se convierte en la opción más
generalizada. Fundamentalmente porque se consiguen las capacidades
de presencia, comunicación y compartición de información, propias
del entorno web, a la par que se sigue manteniendo esa vinculación
al material impreso que confiere el formato PDF, todo ello con muy
poco esfuerzo añadido por parte del docente.
Es importante destacar que esto es solamente la base más sencilla
sobre la que acercarse a los complementos virtuales en el proceso de
enseñanza/aprendizaje tradicional. A partir de aquí las
posibilidades que se abren son amplísimas, tanto en el ámbito de los
contenidos –con materiales desarrollados para ser consumidos
preferiblemente en línea como retículos hipertextuales en formato
HTML (HyperText Markup Language) que incorporan información
multimedia en forma de imagen, vídeo, audio y/o animaciones– como en
el ámbito de la interacción y la comunicación síncrona y asíncrona.
De una forma muy sutil, muy callada, pero imparable en el sentido de
que siempre se busca dar un paso adelante, superarse en la siguiente
edición de un curso o de una asignatura, se están sentando las bases
de una nueva etapa: los campus virtuales.
4. Etapa de campus virtual
Si a los materiales
desarrollados se les dota de una cierta organización académica; si
se añaden los medios de comunicación necesarios, fundamentalmente
asíncronos, pero sin descartar los síncronos, para poner en contacto
a las diferentes personas que participan en un proceso de enseñanza
aprendizaje; y si se dotan los servicios de gestión académica
oportunos, se tienen los cimientos de un campus virtual preparado
para llevar a cabo experiencias de formación en línea, mixtas o de
apoyo a la docencia presencial.
De nuevo el nivel de sofisticación es muy variado, se puede partir
de materiales ya desarrollados en etapas previas para afrontar
experiencias de eFormación usando plataformas o entornos LMS
(Learning Management Systems), donde el éxito o el fracaso de la
acción formativa no van a estar tanto en los propios materiales como
en el factor humano (el equipo de tutores) que da el soporte a dicha
formación (Seoane y Lamamie, 2005). Sobre esta línea de actuación
tenemos diferentes experiencias, algunas orientadas a un formato de
mera educación a distancia usando un entorno de eFormación como
soporte, lo cual suele dar resultados muy pobres en cuanto al éxito
y al retorno de la inversión en dicha formación (García et al.,
2006), y otras mucho más satisfactorias y exitosas, cuando el
esfuerzo se ha puesto en la metodología y en el factor humano como
es el caso del Diploma de Alta Formación Continua de la Universidad
de Salamanca “Tecnologías y métodos de formación en red: Tutor
on-line” (http://www.tutoron-line.info).
No obstante, y como no podría ser de otra forma, este tipo de
enfoques posibilita nuevas posibilidades en el desarrollo y
despliegue de los materiales didácticos. En este sentido se ha
puesto mucho énfasis en el empaquetamiento de estos materiales en el
formato de objetos de aprendizaje (Wiley, 2001).
El concepto de objeto de aprendizaje enfatiza la noción de
reutilización en el contexto de los contenidos educativos digitales
mediante una serie de estrategias que se estructuran en tres líneas
generales: la granularidad de los contenidos, su descripción a
través de unos metadatos y la interoperabilidad, que asegura que un
mismo recurso pueda ser usado en distintas plataformas LMS con la
misma funcionalidad y de forma transparente para el usuario final.
Hablar de los pros y los contras de los objetos de aprendizaje
excede con mucho el objetivo de este artículo, pero si deberíamos
constatar algunos hechos que influyen en el desarrollo de materiales
didácticos bajo este paradigma.
En primer lugar cabe destacar la absoluta necesidad de que el objeto
de aprendizaje vaya acompañado de un envoltorio de metadatos, que
ofrezca un conjunto de criterios que faciliten las búsquedas y
permitan un acceso más rápido a aquellos objetos de aprendizaje que
cumplan los requisitos marcados. En este sentido se cuenta con el
estándar IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002), que
especifica la sintaxis y la semántica de los atributos (metadatos)
necesarios para describir los objetos de aprendizaje.
Debido al reconocimiento de LOM como estándar, algunas iniciativas
lo utilizan de base para la definición de sus especificaciones como
el caso de IMS (2001) y SCORM (2004). LOM puede extenderse, es decir,
si la aplicación lo requiere se pueden agregar elementos, pero a fin
de mantener una interoperabilidad semántica estos elementos
agregados no pueden reemplazar o duplicar el contenido de otro ya
incluido en el estándar. Ante esta situación surgen los perfiles de
aplicación (application profiles) que definen nuevos perfiles
dirigidos a aplicaciones específicas combinando y utilizando
elementos de uno o más estándares o especificaciones, pero
manteniendo la interoperabilidad con los estándares originales
(Duval et al., 2002).
Es también importante señalar que un objeto de aprendizaje debe
cumplir con una estructura interna que asegure su valor pedagógico.
De tal manera, se debe incluir una presentación o idea general que
defina el objetivo de aprendizaje y los contenidos abordados, un
desarrollo o actividad, responsables de la adquisición de los
aprendizajes, y una evaluación final. Se trata por lo tanto de
unidades que pueden funcionar con autonomía respecto del contexto
donde se presentan, condición que obliga al creador de este tipo de
recursos a evitar los enlaces y referencias entre las distintas
unidades o módulos (Ovelar y Díaz, 2006).
Llegados a este punto se puede apreciar la complejidad técnica y
pedagógica que se deriva de la creación de los materiales didácticos
empaquetados en forma de objetos de aprendizaje. Aunque existen
diferentes herramientas de autor que permiten la creación de los
objetos de aprendizaje, empieza a diferenciarse el rol de docente
del rol de creador de contenidos, apareciendo este último como un
perfil profesional todavía no muy instaurado en el mundo
universitario, pero cada vez más demandado en las iniciativas de
formación empresarial.
5. Etapa de creación colaborativa
No queríamos terminar
este recorrido por los estadios de la creación de los materiales
didácticos digitales, sin dejar de mencionar una manera de crear
contenidos muy al estilo de Internet, esto es, con ese espíritu de
creación colaborativa y desinteresada que aparece en muchas
iniciativas de la Red. Aquí los conceptos de blog y muy
especialmente de wiki (baste mencionar la archiconocida Wikipedia-
http://www.wikipedia.org/) toman una dimensión de protagonismo
absoluto.
6. Conclusiones
El desarrollo de
materiales didácticos digitales presenta una evolución continua y en
este artículo se ha pretendido subrayar la línea de evolución que,
desde el desarrollo inicial de documentos digitales, concluye en la
proliferación de los sistemas educativos en línea basados en la
metáfora del campus virtual.
Es en este último estadio de su evolución en el que el concepto de
material didáctico digital toma el formato de objeto de aprendizaje
con una clara orientación hacia la reutilización y la garantía de
calidad de su contenido.
Pero estos elementos no están exentos de polémica y controversia. La
comunidad sigue sin ponerse de acuerdo unánimemente sobre su
concepción y características. Su propiedad de granularidad sigue
siendo un problema para su reutilización efectiva, lo cual redunda
en falta de bibliotecas reales de objetos de aprendizaje. Así pues,
sigue sin haber un respaldo mayoritario en la práctica al uso de los
objetos de aprendizaje. Para más confusión uno de los creadores de
este paradigma, David Wiley, afirma en su blog que los objetos de
aprendizaje han muerto (Wiley, 2006).
En este sentido, más importante que entrar en discusiones bizantinas
o en posturas catastrofistas, se deben sentar las bases para el
siguiente nivel de actuación en la creación de materiales para la
docencia en línea. Las líneas de investigación se encaminan hacia el
diseño instructivo o diseño educativo, que va más allá del mero
diseño de un contenido educativo, siendo un elemento que cataliza un
conjunto completo de objetivos, contenidos, actividades, etc.,
perfectamente secuenciados para lograr el aprendizaje efectivo a
través de nuestros entornos de eFormación.
Existen diversas teorías educativas al respecto e importantes
iniciativas en cuanto a lenguajes de especificación, destacando IMS
LD (2003). Es en el buen uso de este tipo de herramientas donde se
encuentra uno de las líneas fundamentales de desarrollo de
contenidos pedagógicamente contrastados y donde se puede dar un
doble nivel de reutilización, el de los objetos de aprendizaje
propiamente dicho, con todas sus reservas, y el de los diseños de
aprendizaje, como algo extremadamente potente.
Agradecimientos
Queremos agradecer a
los miembros del Grupo de investigación en interacción y eLearning
de la Universidad de Salamanca su colaboración en forma de
comentarios críticos para el desarrollo de este artículo. Este
trabajo está parcialmente soportado por el Ministerio de Educación y
Ciencia a través del proyecto de investigación KEOPS
(TSI2005-00960).
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS Y LOS MÁS PEQUEÑOS
Rocío Lara López,
Asesora Técnica de Eurociencia S.A. (Barcelona) (15/05/2006)
En Eurociencia S.A, tenemos una amplia experiencia en el manejo de
productos desarrollados a partir de nuevas tecnologías. De hecho
fuimos pioneros en España, en la década de los 90, en la
introducción de Sistemas de Adquisición y Tratamiento de Datos
dentro del ámbito educativo de nivel medio y superior y hemos
mantenido este espíritu al promover y comercializar aulas
informatizadas multimedia y programas de gestión de aula para el
desarrollo de clases tanto presenciales como virtuales.
A lo largo de 15 años de actividad hemos vivido de cerca la
evolución de los distintos equipamientos y soluciones así como de
los cambios de actitud del profesorado. Por una parte la rápida
evolución de la electrónica y de la informática han permitido que
los costes de estos productos se reduzcan, aumenten en prestaciones,
se consigan diseños más atractivos y funcionales y por la otra la
inclusión de las TIC en el sistema educativo han provocado que el
interés por dotar a los centros educativos de estos sistemas vaya en
aumento.
No obstante el principal problema que hemos detectado es sin lugar a
duda la sensación de falta de apoyo por parte de los fabricantes y
en ocasiones de la administración para proporcionar una formación
adecuada y acorde con las demandas del profesorado. A pesar de la
facilidad de uso y de lo amigable de las interfaces, cuesta romper
el hielo de aplicar una nueva tecnología y modificar el patrón de
enseñanza establecido. Nuestra constante lucha es convencer al
profesor que las nuevas tecnologías buscan facilitar el trabajo de
enseñar y en ningún caso complicarlo.
Uno de nuestros productos estrella, Easy Sense Q3, galardonado con
el Primer Premio Innova 2006 en la reciente edición del Salón de
recursos didácticos Expodidáctica, celebrado en Barcelona, nos ha
permitido compartir de forma directa con el profesorado de educación
primaria la posibilidad de introducir las nuevas tecnologías en los
niveles de formación más básicos de una manera natural y casi lúdica.
Si precisamente para esta nueva generación es común utilizar un
ordenador y un teléfono móvil ¿por qué no ha de ser “normal”
encontrar en el aula un medio que le permite conocer la temperatura,
la intensidad de luz, el nivel de sonido, etc. y poder ver estos
valores directamente en el ordenador, jugar con los números que
aparecen e intentar modificar las lecturas obtenidas?
Aprender desde la observación y la experimentación a edades
tempranas consolida la base del conocimiento. Cada día vemos salir y
ponerse el sol, intuimos que durante el día hay luz y por la noche
oscuridad, que escuchamos mejor al profesor cuando guardamos
silencio y que los gritos en el patio de la escuela pueden llegar a
ser molestos. Cuando llega el invierno nos abrigamos más y cuando
estamos en verano el tipo de ropa que llevamos es completamente
distinta, no sólo porque no utilizamos abrigos sino porque se vuelve
más fina y de colores más claros. ¿Pero cómo medir, por ejemplo, el
impacto sobre el cuerpo de una prenda de lana contra una prenda de
lino?
La experiencia es sencilla, colocamos a la luz de una ventana
soleada un trozo de cada tejido y por debajo de ellas un termómetro
para cada muestra, al cabo de un tiempo prudente, por ejemplo 10
minutos, observamos que las temperaturas son distintas. Una ha
“guardado” más calor y la otra menos. Podríamos repetir la
experiencia durante unos cuantos días más a medida que la estación
evoluciona, procurando que sea siempre a la misma hora (sea invierno
o verano), pero al final los alumnos perderían el interés porque más
o menos intuyen qué pasará. Si repetimos la experiencia al cabo de
tres meses cuando entramos en la estación opuesta a la inicial,
seguramente obtendríamos resultados similares pero los valores de
temperatura no serían los mismos. ¿Por qué no tengo las mismas
temperaturas si siempre he hecho el registro a la misma hora? ¿Se
conserva la proporción diferencial de temperatura en invierno y en
verano? ¿Qué pasa si además de colocar prendas con distinto tejido
utilizo prendas con el mismo tejido y de distinto color? Se podrían
proponer múltiples combinaciones pero seguramente no tendríamos el
tiempo suficiente para llevarlas a cabo si se realizaran de forma “tradicional”.
Si el aula dispone de un sistema de registro de temperaturas y un
registro de intensidad de luz estas mediciones se pueden programar y
realizar de forma automática, de vez en cuando podemos acceder a la
base de datos del registro y comparar los gráficos de evolución de
temperatura en función del día, de la hora, de la estación del año,
y lo más importante es que, con toda certeza, siempre mantendremos
vivo el interés de los pequeños por descubrir lo que ha pasado entre
un periodo de tiempo y otro. De cara al profesor esto no ha
representado más trabajo y ha rentabilizado en una experiencia el
poder explicar cosas interesantes sobre el día y la noche, las
estaciones, los materiales y, de forma natural, ha creado un hábito
de rigor científico a través del análisis de los resultados como
explicación a fenómenos que ocurren cada día y no como meras cifras
que poco hablan por sí mismas.
Ejemplos hay muchos, ¿por qué negar que tenemos medios para hacernos
la vida más fácil? Basta hacer un poco de memoria para recordar
aquellos días en que se escribía una carta a mano o a máquina, si
queríamos enviarla a más de un destinatario pasábamos por la
fotocopiadora y para enviarla la metíamos en un sobre, le
enganchábamos un sello y la llevábamos al buzón con la suficiente
antelación para que llegara a tiempo. Hoy en día con unas pocas
combinaciones de teclas tenemos cuantas copias necesitemos, en el
lugar más remoto del planeta y casi en el mismo instante de haberlas
redactado.
Las TIC se han vuelto así insustituibles en el entorno general, y
por lo tanto en el entorno didáctico y la mejor forma de dominarlas
y de introducirlas naturalmente es desde la infancia. Ahora es
posible y con toda facilidad para el profesorado.
LAS TICS EN EL AULA
Dolors Llorens,
Responsable de Comunicación de Ambientech (Barcelona) (15/05/2006)
Los materiales
didácticos multimedia han ido adquiriendo una creciente importancia
en la educación actual. La elaboración de estos materiales
didácticos ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años y
hoy casi nadie pone en duda su capacidad de incidir en el
aprendizaje desde la más temprana edad.
Es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TICs
en la sociedad y en especial en el ámbito de la eduación aporta una
gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de
manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de la
comunidad estudiantil.
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación aporta sin duda un valor añadido al
actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas
educativos y de formación.
La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una
herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y
le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación
convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.
Es en este contexto que Ambientech ha apostado por incorporar las
TICs en el aula desarrollando un portal de ciencias, tecnología y
medio ambiente para la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, con
recursos pedagógicos dinámicos que utilizan una metodología activa y
innovadora con el objetivo de aumentar la motivación del alumnado
hacia materias relacionadas con las ciencias.
“La utilización en el aula de los materiales multimedia diseñados
por Ambientech, opina el IES Ferran Tallada*, contrariamente a lo
que se pueda pensar mejora la comunicación entre el profesor y el
alumnado y aumenta su motivación y satisfacción en el aprendizaje de
nuevos conceptos. La posibilidad de manipular, de interactuar
favorece el aprendizaje significativo. Los recursos visuales y
auditivos variados y el planteamiento de actividades como
situaciones reales facilitan la comprensión de aspectos que resultan
a veces difíciles de integrar en el trabajo tradicional del aula.
La variedad de la tipología de actividades que contiene el programa
ambientech evita la monotonía y favorece el interés del alumnado con
capacidades diversas, respetando su propio ritmo de aprendizaje y
facilitando al profesorado un resultado positivo en cuanto al trato
de la diversidad en el aula”.
Los estudios revelan que la interactividad de las aplicaciones
multimedia favorece una enseñanza y aprendizaje más dinámico y
didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad
estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una
mayor actividad cognitiva.
Los recursos multimedia presentes en Internet complementan la oferta
de contenidos tradicionales con la utilización de animaciones,
vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que
refuerzan la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su
presentación.
En definitiva la utilización de las TICs en el aula pasará de ser
una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta
de trabajo básica para el profesorado y el alumnado.
* El IES Ferran Tallada de Barcelona ha realizado todas las pruebas
piloto de las actividades del Portal www.ambientech.org con su
alumnado de ESO y Bachillerato.
LAS NUEVAS TECONOLOGÍA: ¿ALIADOS
O ENEMIGOS DEL PROFESOR?
Elena Orduna Nocito,
Coordinadora de Idiomas de la Universidad Antonio de Nebrija
(Madrid) (15/05/2006)
Las nuevas tecnologías
han experimentado un notable desarrollo en las últimas décadas
despertando, a su vez, un gran interés en la sociedad actual. En un
país desarrollado y moderno como el nuestro, los avances
tecnológicos tienen un rol fundamental tanto en el ámbito personal
como en el profesional. Afortunadamente, un gran número de
profesionales se han visto forzados a adaptarse a los nuevos tiempos
y adquirir nuevas destrezas que les permitan emplear herramientas de
trabajo como ordenadores, bases de datos, editores de imágenes,
software para presentaciones, cañones, DVDs, etc. que tanto
facilitan nuestra labor diaria. Los profesores de idiomas no debemos
quedarnos atrás, sobre todo, si tenemos en cuenta que uno de
nuestros principales objetivos es formar al alumno para que se
comunique de forma natural en una lengua meta en su entorno personal
y profesional.
Desde hace tiempo, el personal docente paulatinamente ha ido
incorporando a sus herramientas de trabajo otras tecnológicamente
más avanzadas para preparar materiales didácticos. Ahora queda dar
un paso más y convertir estas herramientas en medios al alcance del
alumno para favorecer su aprendizaje. Esto no es una tarea fácil ya
que muchas veces puede producir cierta ansiedad y frustración en el
profesorado, que se ve abrumado por la falta de conocimiento en el
manejo de los avances tecnológicos. Sin embargo, no debemos perder
de vista el potencial que estas nuevas tecnologías ofrecen a la
docencia ya que, con cierta preparación previa, un poco de esfuerzo
y el apoyo técnico de otros departamentos, se puede conseguir
manejar estas herramientas con un alto grado de satisfacción.
La tecnología ha permitido adaptar recursos tan sencillos como
pizarras de tiza a modernos artilugios como pizarras electrónicas.
Los antiguos laboratorios de idiomas han pasado a ser sofisticadas
aulas “multimedia” con ordenadores, Internet, cañones de proyección,
DVDs, micrófonos, webcams, telefonía IP, etc. Todas estas
adaptaciones e incorporaciones de nuevos elementos contribuyen, de
manera decisiva, a motivar al alumno y hacer más atractivo el
aprendizaje, pero hacen replantearse la selección de materiales, de
contenidos y de metodología a emplear en los cursos de idiomas.
El enfoque comunicativo y de tareas que, actualmente, prima en el
aprendizaje de las lenguas, hace de la tecnología un elemento
indispensable para permitir simular situaciones reales, similares a
aquellas en las que el alumno se pueda ver involucrado en su futura
vida profesional. Este desarrollo de tareas constituye una parte
esencial en los cursos de fines académicos dónde se prepara al
alumno para llevar a cabo tareas reales utilizando el vocabulario
específico, las estructuras gramaticales idóneas, las destrezas
lingüísticas y otras habilidades o conocimiento previo del alumno
relacionada con un área concreta. Y el alumno sólo puede realizarlas
de manera satisfactoria si tiene al alcance los avances tecnológicos
que necesitaría en la vida real. Por ejemplo, los alumnos de
periodismo podrían grabar un programa de radio, los de comunicación
audiovisual elaborar un guión y grabar un corto, los de publicidad
crear una pequeña campaña publicitaria, los de empresariales simular
inversiones en bolsa con el software adecuado, etc. La incorporación
de las nuevas tecnologías permite al alumno tener la sensación de
estar aprendiendo y haciendo algo que merece la pena, lo que ayuda a
motivarle de manera decisiva.
Como vemos no todos los recursos son igual de válidos en los
distintos cursos. El perfil del alumnado y del profesorado, el
detallado estudio de las necesidades y expectativas del curso, las
facilidades que ofrece el centro y el presupuesto disponible, deben
ser considerados a la hora de decidir que avances y herramientas
tecnológicas se deben seleccionar como materiales para desarrollar
el aprendizaje.
Cuando hablamos de la incorporación de las nuevas tecnologías al
aula, viene a la mente la imagen de un alumno aislado, ante un
ordenador, y con un programa informático de idiomas dando palos de
ciego con cierta frustración. Pero nada más lejos de la realidad.
Los roles tradicionales que el profesor y el alumno han venido
desempeñando sufren importantes modificaciones en las aulas
multimedia lo que permite que este sistema funcione. La figura del
profesor como único facilitador del conocimiento y el alumno como
elemento pasivo, tiende a desaparecer. El alumno obtiene mayor
autonomía e independencia, adquiriendo un mayor control y más
capacidad de decisión en el proceso de aprendizaje. El profesor se
convierte, por tanto, en un punto de apoyo y de guía para el alumno
debiendo monitorizar de manera constante y en colaboración con el
aprendiz el aprendizaje. De esta manera, la posible sensación de
aislamiento, miedo al fracaso o frustración, así como las
dificultades de comprensión del sistema se pueden paliar fácilmente
con la constante presencia de miembros del equipo docente y unas
sesiones explicativas ofreciendo instrucciones claras sobre la
metodología a seguir y el manejo de las herramientas.
Mencionaremos a continuación algunos avances tecnológicos que
ciertas instituciones están incorporado a las aulas de idiomas y las
ventajas e inconvenientes que ofrecen. Obviaremos los más generales
como el video, el DVD y los reproductores de audio por entender que
su uso es ya un hecho en la docencia de idiomas. El procesador de
texto constituye una herramienta extremadamente útil tanto para la
creación de materiales como para la adaptación de los mismos a las
necesidades concretas de los alumnos. Pero además, estos
procesadores pueden ser utilizados por los mismos alumnos para crear
sus propios ejercicios e intercambiarlos con sus compañeros en
etapas de revisión o de refuerzo de estructuras y vocabulario.
Las conexiones a Internet también se están incorporando de manera
paulatina a las aulas con el fin de permitir buscar al alumno
información y realizar las distintas actividades que se le
encomiendan. Internet permite tener acceso rápido a una amplia
cantidad de información actualizada y con diversos niveles de
profundidad en el tema sin necesidad de moverse del aula. No
obstante, el alumno debe ser selectivo ya que la información que
encontramos no siempre es fiable. Además, la conexión permite
acceder y descargar textos, bases de datos, gráficos, video clips
información de periódicos reales en la lengua meta que pueden ser de
utilidad al alumno para las tareas a realizar. Internet es altamente
motivador para estudiantes quienes lo consideran una herramienta
auténtica y práctica.
El correo electrónico es extremadamente útil para favorecer el
intercambio de información entre profesores y alumnos así como entre
los compañeros. Varias universidades han desarrollado experiencias
piloto de aprendizaje tandem dónde un alumno aprendiendo una lengua
meta, intercambia mensajes de correo con un nativo que, a su vez,
está aprendiendo la lengua nativa del primero. Estas parejas
intercambian información y mensajes corrigiendo y ayudando a su
compañero en el proceso de aprendizaje y contribuyendo al
perfeccionamiento del idioma. El intercambio de mensajes se puede
realizar en clase y es supervisado por el profesor, no obstante, el
alumno es libre de intercambiar tantos mensajes como quiera con su
compañero fuera del aula. Estos intercambios permiten mejorar tanto
el registro formal como el informal ya que la naturaleza de los
intercambios puede ser de naturaleza muy diversa. No obstante, esta
herramienta sólo se centra en la comunicación escrita.
La telefonía IP ofrece oportunidades muy similares a las del correo
electrónico pero en este caso potencia la comunicación verbal. De
nuevo, esta tecnología no exige demasiados requerimientos técnicos e
implica un reducido coste. Por medio de la telefonía IP, los alumnos
se pueden comunicar en tiempo real con hablante nativos superando
las barreras espacio-temporales que, de otro modo, este tipo de
comunicación implicaría.
Existen en el mercado numerosos programas de idiomas de alta calidad
que facilitan la creación de materiales y contenidos, si bien es
cierto que estos programas se basan principalmente en estructuras
gramaticales y vocabulario general que no en todos los casos se
ajustan a las necesidades reales de los estudiantes. El profesor
deber actuar como mediador entre los contenidos del sistema y el
alumno redefiniéndolos, supliendo las carencias e incorporando otras
actividades que permitan desarrollar destrezas lingüísticas y
extralinguísticas que el alumno necesite. Una importante carencia en
la mayoría de estos programas informáticos es el “feedback” sobre
las actividades o errores concretos de cada alumno. Algunos
programas ofrecen explicaciones generales pero en la mayor parte de
los casos esto no es suficiente y deber ser complementado con
sesiones explicativas, resúmenes, aclaraciones de puntos concretos,
revisiones, etc.
Nuestra experiencia en el uso de recursos pedagógicos desarrollados
a partir de las nuevas tecnologías ha sido muy satisfactoria pero
aún han muchas otras posibilidades que se podrían explotar y
elementos que se deben evaluar y revisar. Las herramientas
tecnológicas en el aula no constituyen un fin en si mismo, pero sí
un medio determinante para motivar al alumno en involucrarle en el
proceso del aprendizaje. Con un buen manejo de los mismos, la labor
del docente se facilita enormemente. Por todo ello, podemos afirmar
que los avances tecnológicos constituyen un claro aliado tanto para
el profesor como para el alumno en el proceso de aprendizaje.
UNA NUEVA AULA: ¿Un
nuevo profesor?
Jesús Ramírez Cabañas,
Psicólogo educativo en el Colegio Fuentelarreyna y Coordinador de la
Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicólogos de
Madrid (Madrid) (15/05/2006)
En los últimos años han
proliferado las nuevas tecnologías y se han ido instalando en las
aulas de los centros escolares con cierta parsimonia, pero de manera
casi implacable.
En la actualidad es casi imposible asistir a una conferencia y que
el orador no venga acompañado de una presentación en “Power Point”,
desdeñando aquellas antiguas transparencias, que en realidad, sólo
servían para refrescar la memoria del ponente, y que ya dejaban, aún
sin querer, en un segundo plano, el uso de la palabra como medio de
intercambio de ideas. Es evidente que con dichas presentaciones, el
discurso ya no es que quede en un segundo plano, sino que los
asistentes, embobados por los dibujitos que el ordenador ha creado,
y por el movimiento de sus diapositivas, a veces, hasta pierde el
hilo de la narración. Cualquier adulto que haya asistido a una
charla puede comprobar en sí mismo, que esto es cierto.
En mi colegio, aún queda una maestra que enseña a multiplicar con
una huevera y un puñado de garbanzos, para pasar, más adelante, a la
bellísima melodía de la tabla, aún enaltecida por las voces de los
niños, e inmortalizada por Machado en aquella “tarde parda y fría de
invierno...”, donde entrelazada con los versos, se cantaba aquello
de: “cien veces ciento, diez mil, mil veces mil, un millón”. Esto lo
recordé hace unos meses en la presentación de un producto elaborado
por una editorial de reconocido prestigio, donde no es que quedara
embobado, sino que aún me sentí un poco imbécil por haber tenido que
aprender durante tantos años, escuchando las explicaciones de mis
profesores, por ejemplo, cómo funciona un motor de explosión, en
lugar de ver cómo, en unos segundos y frente a mí, se iban
encastrando todas las piezas del susodicho motor, situándose bajo el
capó de un vehículo y poniéndolo en marcha. El aspecto manipulativo
de las hueveras y los garbanzos es similar a las imágenes que el
ordenador nos mostraba del motor; con la diferencia de que una
huevera y unos garbanzos son más fáciles de transportar al aula que
un motor de explosión, y sin embargo, la imagen manipulativa-visual
de ambas experiencias es muy similar.
Hace casi veinte años, elaboré un programa de educación sexual para
mis alumnos y alumnas de octavo de EGB porque en un viaje de fin de
curso, una niña estuvo a punto de morir, primero de miedo, y de
vergüenza después, al sufrir su menarquía mientras asistíamos a una
de las excursiones programadas, porque nadie le había hablado de
ello. El seminario iba apoyado con unas fotocopias de dibujos
obtenidos del texto de Masters y Johnson, y el discurso, muy
completo y avanzado para los tiempos que corrían, aclaraba más
términos de los que aquellos alumnos demandaban. El curso pasado
decidí actualizar mi seminario utilizando una preciosa presentación
de Power Point, ilustrada con fotografías, dibujos y películas de
corta duración, y la Dirección de mi colegio me lo censuró por
considerarlo obsceno. Sin embargo, desde que comencé a impartir la
asignatura optativa de Psicología en 2º de Bachillerato, en 2001,
hasta hoy, he realizado algunas modificaciones acorde con los
tiempos, y en la actualidad, hago uso de un cañón, con el que
proyecto imágenes de mi ordenador, y al estar conectado por red
inalámbrica wi-fi a Internet, puedo intercalar páginas web e
información de última hora relacionada con síndromes como el TEPT, o
leer artículos publicados en revistas especializadas, por citar
algún ejemplo. Desde aquel inicio hasta hoy, he de reconocer que
dedico cierto tiempo a la preparación de mis clases, pero mucho
menos que el que entonces utilizaba tratando de hacer algo más
amenas mis explicaciones. Las calificaciones de mis alumnos y
alumnas han mejorado ostensiblemente porque les cuesta mucho menos
estudiar, ya que el recuerdo visual es mucho más duradero que el
auditivo, y la combinación de ambos, produce un efecto emocional aún
más fácil de recordar.
En alguno de los centros que he visitado, he encontrado aulas
comunes, en lugar de las típicas líneas o secciones, donde se han
dispuesto rincones con todo tipo de material tecnológico, para que
los profesores trabajen con aquellos alumnos que tienen dificultades
de aprendizaje. El aula común tiene un cañón pegado al techo que
enfoca sobre una pantalla situada de tal manera que no cubre la
pizarra, por lo que es posible utilizar ambos recursos. Esto permite
que un profesor explique, por ejemplo, una figura piramidal y al
tiempo que desarrolla las fórmulas en la pizarra, los alumnos puedan
ver su desarrollo en tres dimensiones.
Otros centros, aún más avanzados, disponen solamente de medios
tecnológicos, de manera que la clase se convierte en algo virtual,
entendido dicho término, no en su acepción clásica, sino como algo
inexistente pero hecho realidad. Aquí el profesor deja su función
docente en manos de las máquinas.
¿Cuál de los modelos expuestos es mejor? Eso depende de cómo
tratemos de evaluar los resultados. En mi caso, como ya he dicho, el
profesor sigo siendo yo y los recursos son solamente recursos. De
esta manera, es posible aumentar al máximo la atención sostenida, o
dicho en otras palabras, el tiempo que los alumnos son capaces de
mantenerse atentos a las diferentes explicaciones, y el resultado es
evidentemente mejor puesto que aumentan sus calificaciones. Es el
mismo caso del colegio en el que todos los alumnos están congregados
en el aula común, aunque aquí existe la ventaja de que aquellos que
tienen dificultades de atención o de aprendizaje, van a recibir un
complemento en uno de esos rincones equipados con medios
tecnológicos adicionales. Claro está que no es lo mismo un segundo
de Bachillerato, que es donde se imparte la asignatura optativa de
psicología, que un 1º de ESO, donde los alumnos aún necesitan este
tipo de apoyos. En el tercero de los modelos expuestos, donde no
existe la figura del profesor conforme la entendemos, tampoco
existen los exámenes, utilizando un modelo de evaluación que a mí
aún me resulta difícil de entender, y mucho más de valorar.
En cualquier caso, creo imposible que nadie pueda instruir a la
profesora de mi colegio para que utilice algo más moderno que sus
hueveras y sus garbanzos, por cierto que últimamente he visto que
los ha pintado de colores para discernir entre las unidades, las
decenas y las centenas, (se ha modernizado). Y, en cualquier caso,
también, sus resultados son excelentes porque todos sus niños,
además de aprender a multiplicar al uso, saben lo que están haciendo,
y dudo que eso lo pudiera conseguir por otro medio por moderno que
éste fuera.
MATERIALES
DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS: "LA PERVIVENCIA DEL MUNDO ROMANO EN
CASTILLA Y LEÓN"
Javier Serna García,
Director General de Planificación y Ordenación Educativa de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León (15/05/2006)
Desde el mismo momento
en el que la Comunidad de Castilla y León, a través de la Consejería
de Educación, comenzó a desarrollar un currículo propio para las
distintas etapas educativas se inició una campaña anual dirigida a
dotar a los centros educativos de diversos “materiales didácticos
complementarios” para el desarrollo del currículo. Con especial
referencia a aspectos relacionados con nuestra Comunidad. Así, se ha
distribuido a los centros diverso material bibliográfico relacionado
con la historia, arte, costumbres y tradiciones de Castilla y León (año
2002), la edición de los materiales relacionados con los
“Yacimientos de Atapuerca y la evolución humana” (año 2003) y el
“Camino de Santiago” (año 2004).
En el presente curso 2005-2006, el tema elegido ha sido “La
pervivencia del mundo romano en Castilla y León”, analizando la
romanización desde diversos aspectos políticos, sociales, económicos,
artísticos..., como elemento de cohesión entre todas las provincias
que conforman esta Comunidad Autónoma. En definitiva, es un pretexto
para que nuestros alumnos tengan la posibilidad de encontrarse con
sus raíces, tanto lingüísticas como culturales.
Desde Castilla y León siempre hemos defendido que la historia que
nuestros alumnos tienen que conocer y aprender no ha de ser
exclusiva ni excluyente. Ha de estar integrada en la realidad de los
hechos acaecidos en el espacio geográfico que, con el devenir de los
tiempos, constituyó la nación española, en la que nuestra Comunidad
se inserta orgullosa de su pasado y esperanzada ante su futuro.
El creciente interés por conocer nuestra historia y nuestro pasado
se traduce, entre otras manifestaciones, en una valoración profunda
del rico patrimonio del legado prerromano y romano, en un momento en
el que la desaparición de la milenaria cultura agraria tradicional
de Castilla y León presiona para recuperar la historia y la
conciencia de un pasado que se desvanece cada día, en un proceso
realmente irreversible.
La lengua con que nos expresamos día a día, las costumbres
cotidianas de la vida privada que hemos heredado, sin que tengamos
conciencia de dicha herencia, o aspectos de la vida pública, que
sentimos erróneamente como novedosos son algunos de los
descubrimientos que ofrece el sencillo viaje al pasado que se
propone con estos materiales didácticos.
Un viaje que nos permite desarrollar la capacidad imaginativa de
nuestros jóvenes –nuestro futuro- que han de aprender no solamente a
apreciar el inmenso patrimonio artístico que posé nuestra Comunidad,
sino también a valorarlo desde un punto de vista estético y creativo.
Al tiempo, deben identificar y reconocer la influencia inevitable de
unas civilizaciones sobre otras porque, tal y como escribía Cicerón,
“nihil enim semper floret, aetas succedit aetati”, es decir “nada
hay que florezca siempre, a una edad le sucede otra”.
El trabajo está
estructura en torno a seis libros o capítulos que van desarrollando
diversos temas: “Los pueblos prerromanos. Los Celtíberos”, “La vida
urbana. Las ciudades romanas”, “La actividad agraria. Las villas
romanas”, “La comunicación y el comercio. Las vías romanas”, “La
actividad económica. Las Médulas” y “La pervivencia de la ciudad
romana”. Estos libros están dirigidos al profesorado, aunque también
pueden ser material de consulta y de ampliación para los alumnos.
Junto a esta parte más teórica, el proyecto didáctico “La
pervivencia del mundo romano en Castilla y León” incorporan un
“Proyecto Multimedia”, que contiene diverso material didáctico
dirigido más directamente al alumnado y que está constituido por:
archivador con fichas, mapas, esquemas..., carpeta con diapositivas
y un DVD con actividades y ejercicios destinados a los alumnos (con
inclusión del correspondiente solucionario), juegos interactivos,
galería de imágenes, transparencias, material complementario o de
ampliación, bibliografía, relación de aulas arqueológicas, etc.
Estos materiales se pueden conseguir en el Portal Educativo a través
de la siguiente ruta de acceso: http://www.educa.jcyl.es,
Profesorado, Recursos para el aula, La pervivencia del mundo romano
en Castilla y León.
Esta parte quizás sea la más original, puesto que no sólo pretende
dar información. Intenta proporcionar un conjunto de actividades que
atraigan la atención de nuestros jóvenes sobre el tema que nos ocupa
y que les permita descubrir que todas las civilizaciones han
resuelto, con los medios que sus avances técnicos y su organización
social permitían, afrontar los retos a los que se enfrentaban. Este
conocimiento es el que ha de conducirles a descubrir que muchas de
los objetos, costumbres, tradiciones que están incorporados a
nuestro quehacer diario hunden su origen en la más remota
antigüedad.
Todo este proyecto incorpora, como complemento, diverso material
bibliográfico sobre el mundo romano en nuestra Comunidad, así como
diversas reproducciones de monumentos, símbolos mágicos o
religiosos, útiles propios de la época analizada, monedas..., que
pretenden atraer la atención del alumno y que forman parte de unos
“cofres” o “maletas didácticas” que se han distribuido entre los
Centros de Formación e Innovación Educativa como un recurso
didáctico al servicio del profesorado.
Con todo este trabajo lo que se ha pretendido es estructurar de
forma sencilla, amena y realista la Hispania Romana en Castilla y
León. En definitiva, realizar una difícil simbiosis, al combinar el
rigor de la investigación con un estilo de carácter divulgativo y
muy didáctico. Pero si hay algo que haya que destacar por encima de
todo es que están elaborados por un equipo de profesores de
Educación Secundaria que han aportado sus conocimientos y sus
habilidades didácticas hasta configurar unos recursos metodológicos
para su empleo directo en las aulas.
El éxito de estos materiales didácticos, radica en la muestra y
reivindicación de las raíces ancestrales de nuestras tradiciones,
maneras de vivir y en la defensa de una Comunidad con una historia
común y un pasado del que se siente orgullo, con un referente
principal que es el de la identidad con nuestra tierra castellana y
leonesa.
En conclusión, se pretende acercar a los jóvenes una viva
manifestación de la fuerza creadora que ha permitido evolucionar al
ser humano hasta conseguir el nivel de vida del que hoy gozamos.
Con este tipo de materiales didácticos la Consejería de Educación
pretende no sólo instruir, enseñar, sino también contribuir a formar
ciudadanos en el marco de una sociedad democrática, intención a la
que el conocimiento histórico puede aportar la visión de la realidad
actual, construida a lo largo de un pasado más o menos remoto, al
tiempo que se desarrolla la función crítica ante los
acon¬tecimientos, proporcionando individuos activos con capacidad de
pensar y decidir. Fuente de estos artículos:www.educaweb.com
